✿資優教檢考試筆記✿

Renzulli 千鳥格經緯論

教檢：104

1. 阮氏在三環底層，加上千鳥格紋，表示資優三環會受到個人或環境等背景因素的影響。
2. 阮氏認為資優學生在發展歷程中，(1)認知因素(2)認知交織特質 與(3)資優行為三者互相作用之後，會促成資優學生持續發展三向度的能力、特質。
3. 其他展導向便是建立社會資本，使個人能在符應多元、平衡、和諧以及比例原則下，成為具有智慧、滿足的生活方式以及追求喜樂（幸福）的人。
4. 千鳥格互動介入理論主張由學校提供機會以培養資優生的資優行為，含六種策略，且層次越高越有助於培養認知－情意交織特質：

•  旗幟環繞法：在學校教室及走廊上，以視覺化展現價值觀與社會期待行為的範例，如海報、旗幟、公佈欄，或以口號宣導方式，讓學生能耳濡目染。
•  金星獎勵法：建立榮譽制度，如使用優點徽章、列入優良公民名單、獲得加分、表揚良好行為等方式。
•  講述教導法：指直接教導非認知性的教材，此亦是最常用於促進品格與價值發展的教學法，教學技巧的範圍從學生重複背誦或以描述方式訓練良好的信念與行為，到對話、討論與辯論有關品格或價值的議題。可利用閱讀討論、影片欣賞等活動方式，與學生討論其中的人物特質或道德議題，並透過討論與思考，教導學生正確的價值觀。（亦可以使用PMI創意思考法，（1）P（plus，正向）、（2）M（minus，負向）、（3）I（Interesting，有趣）。
• 替代經驗法：利用角色扮演、戲劇或重要事件方式，讓學生對所扮演的角色和劇中人物的情感、及展現的行為反應有更深刻的體認。（可用道德兩難）
•  直接參與法一：校外教學、參訪活動，提供學生接觸社會福利機構的機會，讓學生實際與對方做最直接的互動，藉由服務學習、社區服務、幫助弱勢者來內化情感特質。
•  直接參與法二：讓學生擔任領導角色，以培養正義、和平的觀點，老師引導學生從事對社會有建設性的實際行動，為社會帶來正向改變。

5.  千鳥格經緯論強調結合既有的學生活動或社會服務組織，來促使學生投入其社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決社會資本，發揮思考、創意與行動精神，解決社會中的實際問題。