✿資優教檢考試筆記✿

教檢：96、97、98、105、106

一、過度激動論

1.天生的

2.過度激動程度愈高，發展潛能愈大

3.　五種宣洩管道：

(1)心理動作的過度激動：

　精力旺盛、說話速度快、易緊張、喋喋不休（多話）、強迫性的動作、神經質。

(2)情緒的過度激動（最多）：

　有同理心、熱心、壓抑、羞愧感、害怕、焦慮；身理→胃痛、臉紅、流手汗

(3)想像的過度激動：
　分心、發呆、出神、做白日夢、幻想

(4)智能的過度激動：

　好奇、專注、觀察敏銳、愛探求新概念（求知慾）、具思考、理論、邏輯思考、分析的能力

　有道德感、喜愛獨立、具內省能力

(5)感官的過度激動：

　對聽覺、視覺、嗅覺、味覺的感覺敏銳→不能忍受噪音、不美好的事物。

※第(2)、(3)、(4)，若高於另外兩個(1)、(5)，有更高潛能能達高層發展

二、正向非統整理論：

1.影響情緒發展的因素：

　(1)生理、(2)環境、 (3)「自主」→少數資優生才有的特質

2.有五個階段。當第一層的人格解離後，個體的情緒發展將經再次統整，而進入高一層的階段。

3.解離的過程是痛苦的，但卻是種「正向的不統整」，因為他們不合群是忠於自我，但不失去普世的愛和關懷。

4.鮮少人會經歷完整的五個階段。

5.正向非統整理論五階段：

階段一：初級統整階段(Primary Integration)

以自我為中心，缺乏同情心、常先苛責別人。沒企圖心．所以內心是沒有衝突的。

階段二：單一階層的非統整階段

此階段的人價值導向完全受社會主流的影響，

內心時有背離社會道德的想法，而掀起的小小漣漪，但表面上是平穩的。

但最後在考量道德的情況下，仍會放棄自己的想法。

階段三自發性的多階層非統整階段

內在衝突是階層、垂直性的→想達更高一層衝動的目標

質疑社會的價值，而非像第二層階段一味地屈服主流價值。

因有自主的因素，使個體在經歷憤怒、不安的同時，也出現對人的同情、更高的道德意識與責任感

→資優生與普通生的不同，從此階段開始。

階段四組織化的多階層非統整階段

與馬斯洛的自我實現是同等級的。

已知達成自己理想的方法，有責任感、對其行為有自主、自知的能力。

階段五第二階段統整期 (Second  Integration)

生命是為了服務人群而來的。　例如：德雷莎修女。