✿資優教檢考試筆記✿

RIMM 三方焦點模式

教檢：97、105

1. Rimm為低成就資優生發展了系統的介入反轉模式，強調低成就現象的補教有賴於個體、家庭與學校三方的合作。

2.此模式包含六個階段：

　步驟一：評估

　透過個別智力測驗、成就測驗、與家長、學生的訪談，

　觀察學生的注意力、問題解決能力…等，

　評量學生的技巧、能力，以及低成就行為的成因和類型。

　步驟二：溝通

　與老師、家長討論評量結果，了解學生的能力、情意…等。

　如果家長沒有興趣或無能力參與，應在學校另選一位學生的代言人，例如輔導老師、資源班老師。

　步驟三：改變期望　 

　設定合乎現實的期望，要具有挑戰性，但也非遙不可及

　→　提升父母與老師對學生的期望，降低手足比較輸贏的威脅　。

　步驟四：確認角色楷模　 ⋆ ⋆ ⋆

　發現一位可認同的角色楷模是關鍵，且此角色必須符合：關愛低成就的學生、同性別、

　就有相似性、願意分享、提供時間幫助等正面性的原則。　　（105教檢）

　步驟五：矯正不足（導正技能上的缺陷）

　針對特定的目標進行補救，且因資優生資質優異，因此介入後可快速克服。

　輔導應以目標為導向，將大任務拆成小任務，並以圖表示之。

　步驟六：調整家庭和學校的增強因素

　必須是對學生有意義的，並立即在活動完成後立即給予增強。

3.Rimm認為低成就資優生有三種心理特質：

　(1)低落的自尊心（→最主要的特徵）

　(2)學業成就動機低落

　(3)社會適應不良

4.Rimm指出資優生的主要壓力來源有三：

　(1)希望成為最聰明、完美的人

　(2)希望具有高度創造力與獨特性

　(3)希望被他人崇拜